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과제 |
공간 프로그램은 공간상의 참조틀과 다른 기준들을 구별하여 안정성과는 반대되는 상대적인 특정 체제를 나타내도록 하는 세 가지 수준의 지필 과제로 구성되어 있다. 안정적이기는
하지만 상대적인 참조 체계를 제공하여 공간 관계를 묘사하도록 하는 것이 목표이다.
첫 번째 수준에서 학습자는 물체의
위치(전후좌우)와 그림 속에 있는 소년의 위치 사이의 관계를 파악해야 한다.
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과제는 구체적인 형태에서 점차 상징적인 표상으로 옮아가 추상적으로 된다. 두 번째 수준은 물체의 방향을 묘사하는 데 위아래, 사이와 옆과 같은 개념이 첨가된다. 이와 함께 다른 관점에서의 물체의 위치를 묘사하는 진술을 해야만 한다. 세 번째 수준에는 공간상의 물체의 위치를 묘사하는 데 사용될 수 있는 안정적인 척도로 동서남북 네 방위가 소개된다. 이 척도는
수준1에서 배운 방향과 관련된다. 다음에는 공간상에서 신체를 내면화한 관계와 나침반 방위의 고정적인 상호관계가 강화된다. 도구의 마지막 부분에서 학습자는 여행 스케줄을 옮기거나 그대로 따르기 위해 여러 가지의 정보원을 사용할 필요가 있다.
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초점 |
이 모달리티를 통해 학습자는 지각의 상대성과 공간상에서의 위치를 결정하는 지각을
이해하기 시작한다.
공간 프로그램의 주 목적은 분절되고, 분화된 표상적 공간 영역의
제한적인 사용을 고치는 데 있다. 과제를 완수하려면 자신의 몸을 참조틀로 사용하지
않으면서 물체와 운동을 지각할 수 있어야 한다. 이와 함께 다른 사람이나 물체의 관점에서 환경을 지각할 수도 있어야 한다. 그리고 안정적/고정적인 관계와 융통적/상대적 관계를 구별함에 있어 융통적이어야 한다. 또한 물체와 위치 사이의 관계는 지각되고 있는
물체의 시각에서 볼 때 상대적이라는 점을 이해해야 한다. 학습자는 안정적 참조틀과
상대적인 참조틀 모두를 사용해야 할뿐만 아니라 내면화되고 표상된 운동을 사용하여
각 과제의 결과를 개념화하고 계획을 세워야 한다. 이와 함께 점의 조직에서 개발된 기술을 연습해야 하는데 문제를 정의하고 가상적인 관계를 투사하고 불변성을 보존해야 하는 경우 특히 그러하다.
전반적으로 공간 프로그램의 도구는 소재 인식의 발달과 복합적인 정보원을 사용하는
능력, 특정 지시를 언어화하고 따르는 능력, 여러 다른 관점에서 환경의 다양한 측면을
고려하는 데 필요한 융통성을 기르는 것을 목적으로 삼고 있다. 이 도구를 통해 개발되는 인지 과정들은 사회적 함의도 지니고 있다. 즉 자신과는 다른 관점을 고려하는 것을 배움으로써 학습자는 자기중심성에서 벗어나 공감할 수도 있게 된다.
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